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对外汉语教师资格考试复习资料:对外汉语教学理论和语言学部分

第一编  对外汉语教学理论
 
第一节  总论
 
一?对外汉语教学的性质和任务
1?对外汉语教学的性质
对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
首先?对外汉语教学是语言教学。语言教学不同于语言学的教学?因为两者的性质不同。这
种不同表现在以下五个方面?
?1?教学目的不同
语言学是研究语言的性质和规律的科学?语言学的教学是教授有关语言的理论知识以及有关
语言的研究方法。语言学教学对不同的教学对象有不同的教学目的。例如对中学生是提高学
生语言文字应用能力、文化素养和逻辑思维能力?对大学生和研究生除了提高语言文字的应
用能力以外?主要是为了培养学生从事语言研究和语言教学的能力。
语言教学虽然也有教育目的、学术目的、职业工具等各种不同的目的?但是从根本上来说?
都是为了使学生学会听、说、读、写?能用语言进行交际。语言是交际工具?教语言就是让
学习者掌握这个工具?培养他们运用语言进行交际的能力。因此?语言课是技能课、工具课。
虽然语言教学中也要教语言知识和语言规律?但这是为了使学习者掌握语言、运用语言进行
交际而进行的教学?根本目的是培养和提高他们运用语言进行交际的能力。如果我们在语言
课上过多地讲解语言知识?例如讲词语的种种义项?讲语法知识?而忽视了语言技能的训练?
这就是混淆了语言教学和语言学教学的目的?违背了语言教学的规律。
?2?教学内容不同
语言学的教学内容是语言理论、语言知识和语言研究方法等。理论知识和方法组成了语言学
教学内容的整体性和系统性?而这种整体性和系统性体现了语言科学的科学系统。语言教学的内容是语言要素、语用规则、言语技能、言语交际技能以及相关文化知识。也就
是说?它的教学内容包括语音、词汇、语法、句式、语段、语篇、各种词语、句式的语义和
具体的用法?听、说、读、写的技能?理解和表达的技能以及对文化背景的理解和跨文化交
际的能力等等。总之?语言教学的内容包括语言能力和语言交际能力。
语用教学的任务一般以言语材料的形式加以体现。言语材料的选择、编排和展示要考虑到教
和学两方面的因素?一是语言教学的系统性和规律性?一是学习者的目的要求、语言水平和
学习规律。
?3?教学原则不同
教学原则是从一定的教育和教学目的出发?在教学实践的基础上?根据对教学过程客观规律
的认识而制订的指导教学工作的基本要求。教学原则对一切教学活动?包括教学计划的制定、
教学内容的选择、教学过程的组织、教学方法手段的运用都有指导作用。
语言学教学的主要教学原则是教学内容的科学性和系统性?理论联系实际。语言教学的教学
原则是以语言规律、语言学习规律和语言教学规律为基础?并在此基础上制订的一系列原则。
它们是正确处理言语要素的传授和言语技能、言语交际技能训练的关系?掌握的基础知识和
基本技能?培养运用语言进行交际的能力原则?正确处理语言的形式结构教学与语义结构教
学的关系?语法-语义-语用相结合的原则?正确处理语言和文化、语言知识与言语要素的关
系?结构-功能-文化相结合的原则?要根据教学对象的特点选择和编排教学内容?循序渐进?
加强重复?螺旋式提高的原则?强化学习环境?自觉学习与自然习得相结合原则?以学生为
中心、教师为主导?充分发挥学生主动性、创造性原则?等等。
?4?教学方法不同
要贯彻原则达到教学目的?就要通过正确、有效的教学方法来实现。语言学教学的教学方法
主要是通过讲授使学生理解、掌握和应用有关的理论知识。有一部分内容如方言调查、语音
实验等?则通过具体的调查实验等操作手段培养学生的实际动手能力。
语言教学则根据语言知识的传授和言语技能及交际的训练?采取不同的教学方法。例如?理
论讲解要根据不同的内容和不同的学习对象采用不同的方法?不同的言语技能和交际技能也
要采取不同的训练方法?不论是理论传授的内容还是技能训练的项目都要有适量适时的重
现?教学内容的选择、编排、展示则要根据学生的接受程度进行排列、组合?教学时间的安
排要把重心放在言语技能和交际技能训练上等等。
?5?教学技巧不同
教学是一门科学?同时也是一门艺术。教学的艺术性通常通过教学技巧来体现。同样的教学
内容、原则和方法?由于教学技巧的高下?可以使教学效果产生很大的差别。
语言学教学主要是知识的传授?需要一定的教学技巧。
语言教学除了要讲授一定的语言知识?更重要的是要让学习者在理解的同时?正确掌握、熟
练运用所学内容?所以如何使学生容易理解?这其中包括提问、板书等一系列教师的教学行
为?如何快速掌握并正确运用都与教学技巧有密切的关系?教学技巧的作用在语言教学中特
别明显。
其次?对外汉语教学是第二语言教学。
第二语言教学不同于第一语言教学。这种不同集中表现在以下三方面?
?1?第二语言教学的根本目的是培养学习者的言语能力和运用目的语进行交际的能力。与
第二语言教学不同?进行第一语言教学时?学生已经具备了最基本的语言能力和语言交际能
力?第一语言教学是在此基础上进行的学习语言知识、提高母语的运用能力的教学。第二语
言教学起点则完全不同于第一语言教学大部分学习者对所学的目的语一无所知?从零开始?
完全没有第二语言的言语能力和言语交际能力。第二语言教学绝大部分都是从发音、字母开
始?从培养最基本的言语能力开始。第二语言教学的这一性质?决定了对外汉语教学不同于
第一语言即母语教学。
?2?作为第二语言教学?不可避免地要受到学习者的已掌握的第一语言对第二语言学习的
影响。这种影响既有正面的、起促进作用的正迁移?也有负面的、起阻碍作用的负迁移?因
而第二语言的教学要考虑充分利用第一语言的正迁移作用?加快学习进程?提高学习效率?
也要注意减少、削弱或消除第一语言的负迁移影响?以使学习者能较为顺利地获得第二语言?
从而进行有效的交际。
?3?伴随着语言学习?一种语言所体现的文化必然同时展现出来?并进入学习者的意识之
中。学习者在获得第一语言时?与第一语言相联系的文化心理和社会习惯已经形成?甚至产
生障碍和冲突?所以第二语言教学有必要对不同的文化背景知识加以介绍和传授?以消除语
言学习中跨文化障碍或冲突?进一步提高第二语言的交际能力。
再次?对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。这里的重点是汉语。也就是说作为第二语
言教学的汉语不同于其他的语言?它有自己的特点?汉语的特点和汉语教学的特点。汉语有
自己的语音、词汇、语法体系?这一套体系完全不同于西方语言的体系?汉语的书写系统—
—汉字?又完全相异于拼音文字。汉语这些本身的特异性?使汉语作为第二语言的教学?一方面受到第二语言教学的普遍规律的制约?同时又有本身教学的特殊规律。例如教学重点?
汉语名词没有单数和复数的区别?名词和代词没有阴性、阳性之差?代词不分主格、宾格?
动词没有人称和时态的变化等等?但是?汉语没有复杂的补语?有特殊句式“把”字句?无
标记被动句等。汉语虽然没有动词的时态变化?但它有自己特定的时态表示法?这些都是教
学的重点或者难点。又如教学内容的编排顺序?在不同的语言中?表示同一个意思一般有相
对应的表示法?但这种相对应的表示法难易程度往往不同。“open your books”——“翻
开书”或“把书翻开”?同一个意思而表达方式不同?难易程度也不一样。所以什么该先教?
什么该放在后面教?一个简单的句子包含着教学的规律和学习者学习、接受的规律?所以制
定汉语教学内容的编排顺序要考虑到汉语的特点、教学的规律和学习规律。再如?语言技能
训练的原则和方法以及它们之间的关系?也要符合汉语的特点。由于汉字的特殊性?国外“听
说领先”的语言教学原则和方法就不一定完全适用于汉语作为第二语言的教学。汉字本身认
读、书写、记忆上的困难?汉字与阅读的关系等一系列问题需要我们采取各种适应不同要求
的教学对象的方法。
又次?对外汉语教学是对外国人的汉语作为第二语言的教学。这里所说的“对外国人”?主
要区别于我国国内少数民族的把汉语作为第二语言的教学。国内的少数民族同属于中华民
族?浸润于中华文化之中?各民族人民共同继承、创造、发展着中华文化。而学习汉语的外
国人来自不同的国家、地区?他们的民族文化、社会习俗、观念意识同中华文化有巨大的差
异?这些差异会造成对汉语的理解、学习、运用中的障碍?甚至产生误解和冲突?所以对外
汉语教学必须重视同语言密切相关的文化因素。
2?对外汉语教学的任务
对外汉语教学的任务是研究汉语作为第二语言教学的原理、教学的全过程、教学体系中各种
因素的相互关系和相互作用、教学规律和学习规律?并由此制订出对外汉语教学的基本原则
和方法?用以指导教学实践?提高教学效率和教学水平。
对外汉语教学是在研究的基础上制订一系列基本原则和方法的。研究汉语作为第二语言教学
的原理是从理论上揭示对外汉语教学的本质特征?研究教学的全过程从宏观而言是研究教学
本身?包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节可理论与实践?从微观而言
是研究具体的课堂教学过程?研究教学体系中各种因素的相互关系和作用是要研究教学体系
中的内部因素和外部因素。内部因素包括?学习活动的主体——学习者和教师?学习的对象
——所学的作为第二语言的汉语、教学活动的全过程。外部因素包括与本学科相关的基础学科——语言学、心理学、教育学的、教学的与社会的语言环境、国家方针政策和国家、社会
及教育单位的资源和条件。还要研究内部因素和外部因素之间的相互关系和作用。研究教学
规律和学习规律是要研究学习者从零起点到接近标准目的语的全过程中其汉语水平发展的
各个不同阶段的教学与学习的规律和特点。
在一系列的研究的基础上制订出对外汉语教学的基本原则?确定科学的教学方法?并以此来
指导具体的教学实践?提高教学效率和教学水平。
二?建国以后对外汉语教学的发展概况
建国以后?对外汉语教学有了长足的发展。对外汉语教学的发展主要体现在三个方面?事业
的发展、对外汉语教学法的发展和对外汉语教学学科理论的发展。
【1?对外汉语教学事业的发展】
建国以后?对外汉语教学事业从开创?1950s初?至今?已有50多年的历史?这五十多年
经历了几个阶段。
?1?初级阶段?1950s初-1960s初??
1950年?在周恩来的亲自关心下?清华大学成立了东欧交换生中国语文专修班。这是我国
第一个从事对外汉语教学的专门机构。该班于1951年初正式上课。清华大学校务委员会主
任周培元教授兼任专修班的业务工作。著名语言学家吕叔湘先生任清华大学外籍留学生管理
委员会主席并兼管专修班的业务工作。第一年共接受来自东欧国家的33名留学生?学制为
两年?任课教师为6名?包括曾在美国和英国教过汉语的邓懿、王还先生。
1952年暑期?由于全国高等学校进行院系调整?清华大学东欧交换生中国语文专修班调到
北京大学?更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。
1953-1957年在广西桂林开办了专门培养越南留学生的“中国语文专修学校”。
1960年9月在北京外国语学院成立了非洲留学生办公室?接受获得民族独立的非洲国家留
学生。
1961年我国在校留学生总数为471人。
从1951到1961年的11年间?我国共接受60多个国家的留学生3315人。他们接受的都是
汉语预备教育。
除了正规的学校教育以外?其他形式的对外汉语教学有?对驻华外交人员的教学?函授或刊
授教学?向国外派遣汉语教师。从1961年开始?高教部从一部分大学中文系挑选优秀应届
毕业生到北京外国语学院和北京大学进修外国语三年?作为储备出国汉语师资。这是我国专门培养对外汉语师资的最初模式。
初创阶段的主要特点是?①从无到有?建立了专门的教学机构?②形成了相对稳定的对外汉
语教师队伍?并着手培养有一定外语水平的对外汉语师资?③建立了预备教育体系?除正规
学校外还发展了刊授、函授?对驻华外交人员的汉语教学?④向国外派遣汉语教师。
?2?巩固和发展阶段?1960年代初期——1960年代中期??
随着我国经济和科学技术的发展以及国际地位的不断提高?来我国学习的外国留学生不断增
加?我国外出留学人员也日益增多。
1962年?经国务院批准?北京外国语学院我国留学生部独立?成立了外国留学生高等预备
学校。这是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高等学校?该校的成立使对外汉语教学
有了从事学科研究和发展的独立、稳定的基地?是对外汉语教学事业发展的重要标志。
1964年?由于外国留学生高等预备学校的任务进一步扩大?高教部决定将该校改名为北京
语言学院。后又改名为北京语言文化大学、北京语言大学。到目前为止?该校仍是我国唯一
的一所以对外汉语教学和研究为主要任务的大学。
1964年暑期?越南政府向我国派遣了2000名留学生?为了承担这一汉语预备教育的任务?
从事对外汉语教学的单位由北京语言学院一所扩展到北京大学、中国人民大学等全国23所
高等院校。1965年暑期?北京语言学院为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语
教师培训班?这是我国第一次举办全国性的培训班。这一工作推动了全国各院校的对外汉语
教学工作?也为以后的对外汉语教学事业的发展发挥了一定的作用。
1965年下半年?为了加强各院校之间的交流?高教部决定由北京语言学院创办《我国留学
生基础汉语教学通讯》?这是我国第一份对外汉语教学的专业刊物?共出版11期。中国国
际广播电视则于1962年开始了汉语教学节目。
从1962年到1965年?我国共接受外国留学生3944名?四年间接受的外国留学生人数超过
了头八年。1965年底在校留学生总数达到3312人?为1961年在校生的7倍多。从事对外
汉语教学工作的院校也发展到了 23所?对外汉语教师队伍不断扩大。在教学体系的建设方
面?这一阶段在巩固、发展汉语预备教育的同时?又增加了汉语翻译专业?专业刊物的创办
使教学经验和学术研究的信息交流有了一块园地。
1966年夏天?“文化大革命”的爆发同样危及到对外汉语教学事业?所有的高等院校被迫
停课?成立不久的北京语言学院于1971年被宣布撤消?从此全国的对外汉语教学中断了六
七年?3?恢复阶段?1970年代初期——1970年代后期?
1970年代初期?世界形势有了新的发展。我国在联合国的合法地位得到恢复?美国总统尼
克松访华、中日邦交正常化。外交上取得一系列的重大突破?我国的国际地位进一步提高。
1972年有40多个国家要求向我国派遣留学生。
1972年6月?北京交通大学首先接受了200名坦桑尼亚、赞比亚留学生。
1972年10月?周恩来总理亲自批示恢复北京语言学院?这是我国为适应新的国际形势的发
展而采取的一项重要措施。北京语言学院恢复后?经过一段时间紧张准备?于1973年秋季
开始接受外国留学生。当年共接受了42个国家的383名学生。
我国恢复接受外国留学生以后?北京大学、复旦大学等院校也陆续恢复招生。外交人员的汉
语教学和广播汉语教学部都逐渐恢复。
由于“文化大革命”?教学工作中断了多年?恢复阶段的对外汉语教学在师资、教材、校舍、
设备管理等各方面都面临着重重困难?但是从事对外汉语教学工作的广大教职员工进行了不
懈的努力。从1972年至977年的5年间?我国共接受留学生2266名?1977年在校留学生
总数为1271人?尽管如此?但仍未恢复到文革前的规模。
?4?蓬勃发展阶段?1970年代末至今?
1978年以来?随着国家经济在正确路线和政策指引下的快速增长?我国的国际地位进一步
提高?对外汉语教学事业在良好的大气候中蓬勃发展。
【领导机构】?
1987年7月国务院批准成立了由国家教委、国务院外事办公室、外交部、文化部、广播电
影电视部、新闻出版署、国家语言文字工作委员会等政府部门以及北京语言学院组成的“国
家对外汉语教学领导小组”?1988年已扩展为由11个政府部门组成??由当时的国家教委
负责人任组长?日常工作由其常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”?国家汉办?
负责。领导小组的成立及其后所做的大量工作?极大地推动了我国对外汉语教学工作的发展。
【教育类型】?
1978年到1988年?我国从政府渠道共接受了130多个国家的、学习期限为一年以上的长期
留学生13126名?短期留学生33812名?不包括通过校际交流途径来华的外国留学生人数?。
1988年在校的长期留学生达5245名?是1977年在校留学生人数的4.3倍。1997年?在校
人数已达43712名?是1988年的8倍。现在全国有300多所高等院校开展对外汉语教学工
作?很多学院设立了专门进行对外汉语教学的“学院”或“中心”建制。对外汉语教学在事业的开创、巩固时期基本上只有汉语预备教育?即非学历教育。1970年
代下半期开始?可以说是对外汉语教学确立学科时期?在此期间开始了本专业的大学本科教
育和研究生教育。
1975年?原北京语言学院开始试办以外国留学生为对象?以汉语作为第二语言教学的四年
制“汉语言”专业本科?主要培养汉语教师、翻译和汉语研究人才?1996年?北京语言文
化大学又开设了外国留学生四年制“中国语言文化”本科专业?培养通用型语言文化人才。
1986年?北京语言学院经上级批准成为硕士学位授予单位?并开始招收现代汉语专业外国
硕士研究生?1997年?在北京语言文化大学建立了全国第一个对外汉语教学“课程与教学
论”硕士专业以及带有对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士专业。
与此同时?全国部分大学相继开设了以汉语作为第二语言教学的汉语言本科专业以及对外汉
语教学研究方向的外国硕士研究生。对外汉语教学学科有了从学士学位到博士学位的完整的
学历教育体系。
非学历教育?除了以学校教育?汉语短期、汉语进修、汉语速成?为主以外?对海外华侨子
弟、外交人员、商务人员等的广播、刊授、函授、网上中文、远程汉语教学等各种形式、类
型的对外汉语教学也不不断扩展。
【派出工作】?
在外国留学生、来华人员进入中国大陆学习汉语的同时?我国派出汉语教师的数量也在逐年
增加。以1987年为例?通过政府渠道派遣的汉语教师和教学专家有143名?他们在36个国
家的69所院校或机构从事汉语教学工作。近年来?派出人数大大增加。除了政府渠道以外?
还有校际交流、境外企业团体邀请等等?除了从事汉语教学以外?还有培训国外的汉语师资、
担任国外政府汉语教学顾问等一系列工作。
【学科建设】?
为了开展对外汉语教学的学科建设?国家政府教育行政部门、有关院校和学术团体、语言学
界的专家、学者和对外汉语教学工作者进行了长期不懈的努力。
1983年6月?参加筹备成立“中国教育学会对外汉语教学研究会”的专家学者正式提出了
“对外汉语教学”的学科名称。
1984年12月?当时的教育部长何东昌在一次报告中明确表示?多年的事实证明对外汉语教
学正发展成为一门新的学科。在国家教委颁布的我国学科专业目录中列入“对外汉语”这门
新的学科。另一方面?对外汉语教学界建立了学术机构和学术阵地?为学科发展积极创造条件。
1983年6月成立的“中国教育学会对外汉语教学研究会”于1988年独立为“中国对外汉语
教学学会”。该会现有会员700多人?举行过七届学术讨论会?组织过多次国内外学术交流
活动。在此基础上?1996年先后成立了该学会的北京、华东、华北、华南、东北五个地区
分会。
为了促进世界汉语教学与研究的交流与合作并推动其发展?1987年在北京举行第二届国际
汉语教学讨论会期间?各国代表协商成立了“世界汉语教学学会”。首任会长为朱德熙。学
会现有30多个国家和地区的800多名会员?已召开了七届国际汉语教学讨论会。
1984年6月?我国第一个对外汉语教学的专门机构“语言教学研究所”在北京语言学院成
立。1987年和1992年该校又先后成立了“语言信息处理研究所”和“中华文化研究所”。
1979年9月?我国第一个对外汉语教学的专门刊物《语言教学与研究》?季刊?在北京语
言学院正式出版?其前身是原北语的同名内部刊物。1987年9月由中国对外汉语教学学会
和北京语言学院共同创办的会刊《世界汉语教学》转为世界汉语教学学会会刊。这两个刊物
前者被列为我国中文核心期刊第四位?后者为第十二位?均以其较高的学术质量在国内外产
生了广泛的影响。
1987年?北京语言学院创办了以外国留学生为主要阅读对象的刊物《学汉语》?1993年创
办了《中国文化研究》。
此外?国家语言文字工作委员会的《语言文字应用》、延边大学的《汉语学习》以及一部分
大学学报都定期或不定期开辟对外汉语教学研究的专栏或出版专刊?广州暨南大学华文学院
和厦门大学海外教育学院等定期出版华文教学和研究的刊物?南开、北大、人大、北语、复
旦、华东师大、上外等经常出版对外汉语教学研究专辑。中国对外汉语教学学会的各分会也
不定期出版对外汉语教学方面的论文集。1983年2月成立的北京语言大学出版社、1986年
1月成立的华语教学出版社?是专门出版对外汉语教材、工具书和理论著作的专业出版社?
另有一些大学的出版社和上海教育出版社、商务印书馆等也给予该学科的书籍出版以相当的
重视。
发表日期:2014-10-30 08:59
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